子ども達の目的は「過程」。 大人の目的は「結果」。 「過程」と「結果」 どちらも大切なこと。 しかし、いつまでも「過程」に縛られていてはいけない。 「過程」を大切にしながらも「結果」を追い求める。 それを口先でなく、背中で子ども達に示せるか？ 先…

自分の頭で考えない者が行う「アウトプット」に価値は生まれない。 「教えて」と言えることは大切。しかし、「教えて」という先に何を見ているのか？ そこが重要になる。 「教えて」と言えることは通過点に過ぎない。 大事なことはもっと奥にある。 自分が考…

何をもって『学び合』っていると言えるのか？ 「目が輝いていた」 「懸命に説明していた」 そのような子どもの「姿」で話を語っても何の意味もない。 「できる」とはそんなに簡単なことではない。 そもそも「できる」とは何だ？ 結局すべては「目的」次第。 …

「無意識」を「意識」できるか？ 「無意識」で行っていることが人の価値を決める。 「意識」を超えろ。 「方法」を漁るな。 「やり方」にとらわれるな。 「実践」に縛られるな。 「無意識」を「意識化」して、それをまた「無意識」に落とし込んでいく。 感覚…

「個」を育てるために「集団」を育てる。 「集団」はあくまで手段でしかない。 「集団」を見る。 そこで何が起きているのか。 何が上手くいっているのか。 まずい所はどこか。 それらを瞬時に看取れ。 それが看取れないのに「集団」に任せるのは危険。 腐り…

子どもの目線に下りることと、子どもに媚びることは全く違う。 子ども達に媚びる必要はない。 遠慮もいらない。 嬉しいと思ったら「ありがとう」と言えばいい。 カチンときたら「それは失礼だぞ」と言えばいい。 静かに諭すように。 教師の役割は好かれるこ…

昨日は着任式、そして始業式。 新たな出会いの日。 「始まる」瞬間から「終わり」を思っている。 「出会い」と「別れ」が交じり合う不思議な感覚。 「終わり」があるから始められる。 「別れ」があるから本気になれる。 力みはいらない。 自分はそれ以上でも…

出会いの一日。ある子が言った。 「先生。あの子問題児なんだよ。」 これはクラスにとってすごく大切なことだ。 即座に全体に問いかける。 「ねぇ。みんな。問題って何？」 「問題」って何だ？ どこからどこまでが「問題」でどこからが「問題」じゃないんだ…